| Opleiding(en) en aantal studenten waarbij de innovatie is toegepast: |
De innovatie is ontworpen voor 1e en 2e jaars studenten Fysiotherapie. |
| Ontwikkelperiode: |
September 2020 tot Januari 2022 |
| Opzet projectteam: |
Dr. Marjo Maas projectleider
Dr. Niki Stolwijk projectmedewerker
Dr. Lieke Dekkers projectmedewerker
Dr. Elvira Nouwens projectmedewerker
Hans de Heide MSc projectmedewerker
Drs. Marjo Stevens projectsecretaris
Studenten fysiotherapie projectmedewerkers |
| Bestede aantal ontwikkeluren: |
612 |
Totale budget:
(inclusief eventuele aanvullende financiering uit uw instelling of overige financieringsbronnen naast het Comeniusprogramma) |
€ 49.212,00 |
Tijdig laagdrempelig toetsen en feedback ontvangen
Studenten van de HAN-opleiding Fysiotherapie waren kritisch over de klassieke manier van toetsen. Hierin moeten zij aan het eind van een onderwijsperiode aantonen of ze doelstellingen hebben behaald. Studenten vonden dat het oordeel over hun competenties te veel gebaseerd werd op een momentopname en ook vanuit een beperkt perspectief op hun ontwikkeling. Docenten merkten op dat studenten de toets beschouwden als een afsluiting van hun leerproces, niet als input om zichzelf verder te ontwikkelen. In ontwikkelingsgericht toetsen is er wel aandacht voor de leerfunctie van toetsen. Hierin neemt feedback een grote rol in.
Maar feedback vragen, ontvangen en doelgericht gebruiken, doen studenten niet vanzelf. Zij stellen feedback vragen vaak uit, omdat zij het moeilijk vinden om zichzelf al te laten zien als zij nog niet zeker zijn van zichzelf. Doordat ze geen feedback vragen, missen ze informatie om tijdig een verbeterslag te maken voor een eindtoets. Docenten voelen op hun beurt dat ze onvoldoende zicht hebben op de ontwikkeling van studenten die niet tijdig om feedback vragen.
Het doel van dit project was om het feedbackproces doelmatiger en effectiever vorm te geven. Hiervoor zijn een aantal leermiddelen ontwikkeld voor studenten en docenten: ‘de feedback toolbox’. De toolbox is bestemd voor eerste- en tweedejaars studenten. Met de toolbox kunnen studenten zichzelf en elkaar laagdrempelig toetsen en feedback ontvangen. Hierdoor zien ze tijdig waar ze staan en wat er nog te doen is.
Om maximaal aan te sluiten bij de gebruikers, heeft de projectgroep de richtlijnen van ontwerpgericht onderzoek gevolgd. Dit houdt in dat studenten en docenten samen de toolbox hebben ontworpen in een iteratief proces van ontwerpen, uittesten en evalueren.
De projectgroep heeft hierbij eerst leeruitkomsten van de propedeuse en hoofdfase in kaart gebracht en geclusterd in vier thema’s (constructen): kennis, klinisch redeneren, fysiotherapeutisch handelen en communiceren. Studenten die aangesloten waren bij de projectgroep, hebben aan andere studenten gevraagd wat ze missen aan feedback met betrekking tot deze thema’s en hoe de ideale situatie eruit zou zien.
Vervolgens heeft de projectgroep twee sporen bewandeld:
- De evidence-base over effectieve feedback verkennen.
- Bestaande leermiddelen verkennen en nieuwe leermiddelen ontwikkelen, passend bij de thema’s, de ontwerpeisen en de beschikbare evidentie.
Bestaande leermiddelen gebruiken en nieuwe ontwikkelen
De projectgroep heeft zowel binnen als buiten de HAN gezocht naar beschikbare leermiddelen. Deze zoektocht heeft twee opties opgeleverd die geschikt zijn voor communicatieve vaardigheden: de Traintool en de Virtual Client Max. Voor kennis en klinisch redeneren heeft de projectgroep drie geschikte opties gevonden: Physioplus, Patchworkmethode en Pharos. De projectgroep heeft zelf twee leermiddelen ontwikkeld voor fysiotherapeutische vaardigheden: de Performance Carrousel en de Observatietool Oog voor Detail.
Leermiddelen testen in verschillende rondes
Al de leermiddelen zijn getest bij studenten en docenten. Op basis van hun feedback zijn de leermiddelen bijgesteld. Het was een uitdaging om voldoende data te verzamelen. Hiervoor moest de projectgroep verschillende rondes organiseren. Maar uiteindelijk is er voldoende en bruikbare feedback opgehaald om door te blijven ontwikkelen.
Uiteindelijk zijn alle genoemde leermiddelen positief geëvalueerd door studenten en docenten. Vooral het leermiddel voor fysiotherapeutische vaardigheden, de Performance Carrousel, werd positief ontvangen. De reden hiervoor was dat dit leermiddel een groot deel van de leeruitkomsten afdekt en zowel in de klas als docent-onafhankelijk gebruikt kan worden. Zie onder onderstaand kopje ‘Producten en presentaties vanuit het project’ een overzicht met doelstellingen, vorm en inhoud van de verschillende leermiddelen. Ook zijn in dit overzicht hyperlinks naar webpagina’s en screenshots in opgenomen.
Samenwerking met partners als bevorderende factor
Er was zowel een belemmerende als een bevorderende factor binnen dit project. De lockdown door corona was een belemmerende factor om het leermiddel voor fysiotherapeutische vaardigheden (de Performance-Carrousel) en die voor communicatieve vaardigheden (de Virtual Client Max) uit te testen. Om dit op te lossen heeft de projectgroep een uitleensysteem van VR-brillen opgezet. Een bevorderende factor was de samenwerking met de verschillende interne partners: HAN iXperium en externe partners Faculty of Skills en PhysioPlus.
Kennis verspreiden onder docenten
De leermiddelen ontwikkeld voor communicatieve vaardigheden (de Traintool en Virtual Client Max) zijn bruikbaar voor alle opleidingen in het hoger gezondheidszorgonderwijs. De PhysioPlus modules, de Performance Carrousel en Oog voor Detail zijn alleen bruikbaar als ze aangepast worden aan de context van het beroep.
De leermiddelen worden sinds september 2021 binnen de HAN-opleiding Fysiotherapie geïmplementeerd en verder ontwikkeld. Daarnaast wordt kennis over de leermiddelen op verschillende manieren verspreid. Dit wordt bijvoorbeeld gedaan via trainingen aan docenten. De leden van projectgroep delen ook kennis via workshops aan andere geïnteresseerden. Dit hebben zij onder andere gedaan op een HAN iXbites-bijeenkomst en op het symposium van Platform leren van Toetsen.
De vijf meest relevante publicaties voor dit project
- Bok, H. G., de Jong, L. H., O’Neill, T., Maxey, C., & Hecker, K. G. (2018). Validity evidence for programmatic assessment in competency-based education. Perspectives on medical education, 7(6), 362-372. 10.1007/s40037-018-0481-2
- Van Der Vleuten, C. P., Schuwirth, L. W. T., Driessen, E. W., Govaerts, M. J. B., & Heeneman, S. (2015). Twelve tips for programmatic assessment. Medical teacher, 37(7), 641-646. 10.3109/0142159X.2014.973388
- Henderson, M., Ajjawi, R., Boud, D., & Molloy, E. (Eds.). (2019). The Impact of Feedback in Higher Education: Improving assessment outcomes for learners. Springer Nature.
- De Jong, L. H., Favier, R. P., Van der Vleuten, C. P., & Bok, H. G. (2017). Students’ motivation toward feedback-seeking in the clinical workplace. Medical teacher, 39(9), 954-958. 10.1080/0142159X.2017.1324948
- Maas, M. J. M. (2018). Say what you think, Show what you do. Feedback interventions to support self-regulated quality improvement in physical therapy.
Producten en presentaties vanuit het project
Comenius Teaching Fellowship 2020
