Tutoring door onderwijspersoneel

Tutoring is het kortdurend, maar op gestructureerde wijze bieden van intensieve ondersteuning en begeleiding aan leerlingen die in bepaalde ontwikkelingsdomeinen achterblijven. Bij tutoring is er (extra) tijd voor instructie, oefening, aandacht, en feedback. Tutoring is het meest effectief in een kleinschalige setting met één leerling of een klein groepje leerlingen. Hierdoor kunnen tutoren specifiek inspelen op de individuele leerbehoeften van leerlingen, binnen een persoonlijke en betrokken relatie tussen tutor en leerling (Baye et al., 2019; Baye, A., Inns, A., Lake, C., & Slavin, R.E. (2019). A Synthesis of Quantitative Research on Reading Programs for Secondary Students. Reading Research Quarterly, 54(2), 133–166. https://doi.org/10.1002/rrq.229
 Neitzel et al., 2021). Neitzel, A., Lake, C., Pellegrini, M. & Slavin, R.E. (2021). A Synthesis of Quantitative Research on Programs for Struggling Readers in Elementary Schools. Center for Research and Reform in Education, John Hopkins University. https://doi.org/10.1002/rrq.379

Er bestaan diverse vormen van tutoring. Dit overzichtsartikel beperkt zich tot vormen van tutoring waarbij één volwassene één leerling of een klein groepje leerlingen met hetzelfde niveau extra begeleiding en ondersteuning geeft. Een tutor is idealiter een getrainde onderwijsprofessional, zoals een leraar of onderwijsassistent, maar kan ook een vrijwilliger of een ouder zijn. Veel tutorprogramma’s maken gebruik van computerondersteuning om te oefenen. Wereldwijd wordt tutoring vooral toegepast in het primair onderwijs, waar het effect ervan ook het meest is onderzocht (Baye et al., 2019). Baye, A., Inns, A., Lake, C., & Slavin, R.E. (2019). A Synthesis of Quantitative Research on Reading Programs for Secondary Students. Reading Research Quarterly, 54(2), 133–166. https://doi.org/10.1002/rrq.229
 

Tutoring heeft een aanzienlijke positieve impact op de ontwikkeling van leerlingen, zo blijkt uit diverse overzichtsstudies (Nickow et al., 2024). Nickow, A., Oreopoulos, P., & Quan, V. (2024). The Promise of Tutoring for PreK–12 Learning: A Systematic Review and Meta-Analysis of the Experimental Evidence. American Educational Research Journal, 61(1), 74-107. https://doi.org/10.3102/00028312231208687
 Dit is voornamelijk gebaseerd op onderzoeken uit het buitenland. De opbrengst wordt geschat op drie tot soms wel zes maanden leerwinst voor de leerlingen. Het is hier wel van belang dat tutoring op de juiste wijze wordt geïmplementeerd. Tutoring is het meest effectief onder de volgende voorwaarden:

• een kwalitatief goede tutor, het liefste een leraar of andere onderwijsprofessional;
• minstens drie tutorsessies per week, het liefste onder schooltijd;
• een klein aantal leerlingen per tutor, één-op-één of in groepen van twee tot vijf leerlingen.

Hoewel de implementatie van tutoring tijdrovend en relatief duur is, blijkt het wel kosteneffectief te zijn. Dat wil zeggen dat de investering loont ten opzichte van de behaalde leerwinsten (Guryan et al., 2021). Guryan, J. Ludwig, J., Bhatt, M.P., Cook, P.J., Davis, J.M.V., Dodge, K., Farkas, G., Fryer Jr, R.G., Mayer, S., Pollack, H. & Steinberg, L. (2021). Not Too Late: Improving Academic Outcomes Among Adolescents. Becker Friedman Institute for Economics. Working Paper NO. 2021-30. https://doi.org/10.3386/w28531

Waar kun je tutoring voor inzetten?

Tutoring richt zich hoofdzakelijk op basisvaardigheden, zoals taal en rekenen/wiskunde, soms in combinatie met aspecten binnen het niet-cognitieve domein, zoals doorzettingsvermogen, motivatie, werkhouding of zelfvertrouwen. Tutoring is voor taal en rekenen/wiskunde ongeveer even effectief (Nickow et al., 2024). Nickow, A., Oreopoulos, P., & Quan, V. (2024). The Promise of Tutoring for PreK–12 Learning: A Systematic Review and Meta-Analysis of the Experimental Evidence. American Educational Research Journal, 61(1), 74-107. https://doi.org/10.3102/00028312231208687

Voor leerlingen uit de lagere groepen van het primair onderwijs is het effect van tutoring iets groter dan voor leerlingen uit hogere groepen van het primair onderwijs en leerlingen uit het voortgezet onderwijs. Vooral bij taal worden de grootste effecten bij jongere leerlingen bereikt, en neemt de effectiviteit in de jaren erna iets af. Bij rekenen/wiskunde blijft de effectiviteit over de jaren meer gelijk en zien we een kleinere daling naarmate leerlingen ouder worden (Nickow et al., 2024) Nickow, A., Oreopoulos, P., & Quan, V. (2024). The Promise of Tutoring for PreK–12 Learning: A Systematic Review and Meta-Analysis of the Experimental Evidence. American Educational Research Journal, 61(1), 74-107. https://doi.org/10.3102/00028312231208687
.

Voor wie is tutoring bedoeld?

Een geschikte doelgroep voor tutoring zijn leerlingen uit het primair en voortgezet onderwijs die een leervertraging hebben opgelopen. Vaak zijn dit de (laag presterende) leerlingen die een risico lopen op achterstanden in taal en rekenen/wiskunde. Dit kan bijvoorbeeld het gevolg zijn van minder gunstige sociale, culturele en economische thuisomstandigheden. Leerlingen die moeite hebben om de basisvaardigheden te verwerven, zoals leerlingen met mogelijke dyslexie of dyscalculie, kunnen eveneens baat hebben bij tutoring. Tutoring wordt naast curatief soms ook preventief ingezet om verwijzing naar een vorm van (voortgezet) speciaal (basis)onderwijs te voorkomen (Hingstman et al, 2023a). Hingstman, M., Neitzel, A. J., & Slavin, R. E. (2023a). Preventing Special Education Assignment for Students with Learning or Behavioral Difficulties: A Review of Programs. Journal of Education for Students Placed at Risk (JESPAR), 28(4), 380-411.

Leraren kunnen leerlingen die in aanmerking komen voor tutoring selecteren aan de hand van actuele toetsgegevens uit een leerlingvolgsysteem of andersoortige diagnostische gegevens, zoals methodegebonden toetsen of observaties in de klas. Alle leerlingen die een aanzienlijke leervertraging hebben (bijvoorbeeld drie of vier maanden) ten opzichte van het regulier onderwijsprogramma komen mogelijk in aanmerking.

Wat zijn voorwaarden voor tutoring door onderwijspersoneel?

Voor een optimaal resultaat is het belangrijk dat het tutorprogramma volgens de oorspronkelijke bedoeling wordt uitgevoerd. Wanneer tutoring gedeeltelijk of zwak uitgevoerd is, dan heeft dit meestal een minder groot effect bij de leerlingen (Hingstman et al., 2020; Hingstman, M., Doolaard, S., Warrens, M. J., & Bosker, R. J. (2020). Supporting young struggling readers at Success for All schools in the United States and the Netherlands: Comparative case studies. Research in Comparative and International Education, 16(1), 22-42. https://doi.org/10.1177/1745499920975984
 Nickow et al., 2024). Nickow, A., Oreopoulos, P., & Quan, V. (2024). The Promise of Tutoring for PreK–12 Learning: A Systematic Review and Meta-Analysis of the Experimental Evidence. American Educational Research Journal, 61(1), 74-107. https://doi.org/10.3102/00028312231208687
 Een juiste implementatie is vaak duur en tijdrovend, maar wel een belangrijke voorwaarde. 

Een kwalitatief goede tutor

In principe kunnen verschillende personen de rol van tutor vervullen, bijvoorbeeld een leraar, onderwijsassistent of andere onderwijsprofessional. Ook een betaalde niet-leraar, zoals een instructeur of gecertificeerde van het tutorprogramma, een vrijwilliger of ouder kan die rol vervullen. Tutoring is echter het meest effectief als leraren of andere onderwijsprofessionals deze uitvoeren (Nickow et al., 2024). Nickow, A., Oreopoulos, P., & Quan, V. (2024). The Promise of Tutoring for PreK–12 Learning: A Systematic Review and Meta-Analysis of the Experimental Evidence. American Educational Research Journal, 61(1), 74-107. https://doi.org/10.3102/00028312231208687

De inzet van onderwijspersoneel maakt de uitvoering van tutoring uitdagend en ook kwetsbaar. Het vraagt tijd en extra personele capaciteit, die mogelijk (tegen betaling) buiten de school makkelijker te vinden is dan binnen de school. Met goed opgeleide, getrainde onderwijsassistenten en/of betaalde professionals van buiten de school, bijvoorbeeld verbonden aan een professionele organisatie, worden ook positieve effecten bereikt (Neitzel et al., 2021). Neitzel, A., Lake, C., Pellegrini, M. & Slavin, R.E. (2021). A Synthesis of Quantitative Research on Programs for Struggling Readers in Elementary Schools. Center for Research and Reform in Education, John Hopkins University. https://doi.org/10.1002/rrq.379

Vakinhoudelijke, didactische en pedagogische competenties zijn nodig om tutoring succesvol uit te voeren. Laat de tutor daarom een gekwalificeerde, passende training volgen. Of zorg ervoor, als je een tutorprogramma gebruikt, dat deze een trainingsmodule voor aankomende tutoren bevat. Een goed trainingsprogramma biedt hen daarnaast ondersteuning in de praktijk om een goede tutor te worden en te blijven.

Minstens drie tutorsessies per week

Tutoring is pas effectief als de dosering voldoende is. Dat wil zeggen dat tutorsessies vaak genoeg plaatsvinden en lang genoeg duren. De meest effectieve tutorprogramma’s bestaan uit minstens drie sessies per week. Als een leerling maar één tutorsessie per week ontvangt, heeft dit eigenlijk geen effect. De sessies zelf hoeven niet bijzonder lang te zijn, tutorsessies tot dertig minuten kunnen grote effecten hebben op de leeruitkomsten (Nickow et al., 2024). Nickow, A., Oreopoulos, P., & Quan, V. (2024). The Promise of Tutoring for PreK–12 Learning: A Systematic Review and Meta-Analysis of the Experimental Evidence. American Educational Research Journal, 61(1), 74-107. https://doi.org/10.3102/00028312231208687

Ook de duur van het gehele tutorprogramma speelt een rol. Leerlingen een tutorprogramma van twaalf tot twintig weken laten volgen, is het meest effectief (Pellegrini et al., 2021; Pellegrini, M., Lake, C., Neitzel, A., & Slavin, R. E. (2021). Effective Programs in Elementary Mathematics: A Meta-Analysis. AERA Open, 7, 233285842098621. https://doi.org/10.1177/2332858420986211
 Dietrichson et al., 2017). Dietrichson, J., Bøg, M., Filges, T. & Jørgenson, A.M.K. (2017). Academic Interventions for Elementary and Middle School Students With Low Socioeconomic Status: A Systematic Review and Meta-Analysis. Review of Educational Research, 87(2), 243-282. https://doi.org/10.3102/0034654316687036
 Tutorprogramma’s die langer dan twintig weken duren, zijn minder effectief dan kortere programma’s. 

Eén-op-één tutoring of in kleinschalige groepjes

In het algemeen geldt: hoe kleiner het aantal leerlingen op één tutor, hoe beter (Nickow et al., 2024). Nickow, A., Oreopoulos, P., & Quan, V. (2024). The Promise of Tutoring for PreK–12 Learning: A Systematic Review and Meta-Analysis of the Experimental Evidence. American Educational Research Journal, 61(1), 74-107. https://doi.org/10.3102/00028312231208687
 De meest ideale situatie is één tutor op één leerling. Maar als dat niet haalbaar of betaalbaar is, kan er tutoring worden gegeven aan kleine groepjes van twee tot maximaal vijf leerlingen. Er zijn aanwijzingen dat in kleine groepjes van twee tot drie leerlingen net zoveel leerwinst kan worden bereikt als bij één-op-één tutoring, mede omdat leerlingen in een kleine setting ook actief van elkaar leren (Neitzel et al., 2021). Neitzel, A., Lake, C., Pellegrini, M. & Slavin, R.E. (2021). A Synthesis of Quantitative Research on Programs for Struggling Readers in Elementary Schools. Baltimore, MD: Center for Research and Reform in Education, John Hopkins University. https://doi.org/10.1002/rrq.379

Tutoring als onderdeel van het reguliere onderwijsprogramma

Tutoring onder schooltijd heeft veruit de meeste impact op de leerlingen (Nickow et al., 2024). Nickow, A., Oreopoulos, P., & Quan, V. (2024). The Promise of Tutoring for PreK–12 Learning: A Systematic Review and Meta-Analysis of the Experimental Evidence. American Educational Research Journal, 61(1), 74-107. https://doi.org/10.3102/00028312231208687
 Tutoring vindt doorgaans plaats in een lokaal of op een rustige plek in de school waar de tutor en de leerling(en) geconcentreerd kunnen werken.

Coördinatie van het tutorprogramma is nodig om de tutoring goed te plannen binnen het reguliere onderwijsprogramma. Het is belangrijk dat deelname aan tutoring tijdens de reguliere schooltijd niet ten koste gaat van het leren binnen andere ontwikkelingsdomeinen. Er kan voor gekozen worden om de andere lessen die leerlingen missen te laten rouleren (De Ree et al., 2021). De Ree, J., Maggioni, M.A., Paulle, B., Rossignoli, D. & Walentek, D. (2021). High dosage tutoring in pre-vocational secondary education: Experimental evidence from Amsterdam. Paper.https://doi.org/10.31235/osf.io/r56um
 Zo gaat de leerwinst die wordt bereikt met tutoring in het ene ontwikkelingsdomein niet ten koste van prestaties binnen andere ontwikkelingsdomeinen.

Het is verder aan te raden om de tutoring aanvullend te laten zijn op het reguliere onderwijsprogramma. Het is daarbij belangrijk dat leerlingen bijvoorbeeld blijven deelnemen aan de reguliere rekenlessen, terwijl zij daarnaast tutoring voor rekenen krijgen. 

Tutoring is een kosteneffectieve interventie

Voor scholen is het niet eenvoudig om bovenstaande voorwaarden allemaal goed in de praktijk uit te voeren (Hingstman et al., 2023b). Hingstman, M., Warrens, M. J., Doolaard, S., & Bosker, R. J. (2023b). The effects of Success for All in the Netherlands on the reading achievement of first-grade students at risk of reading problems. Studies in Educational Evaluation, 77, 101257. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2023.101257
 Het maakt daarentegen voor de effectiviteit van tutoring wel in grote mate uit. Hoewel de kosten van de aanschaf van een tutorprogramma niet hoog zijn, zijn de kosten van de uitvoering betrekkelijk hoog. 

De daadwerkelijke kosten hangen af van de frequentie, duur, groepsgrootte en de personele kosten van de tutor, waaronder training, coördinatie en uitvoering. Vooral de groepsgrootte en personele inzet van de tutor dragen bij aan de kosten. Al met al kunnen de kosten van hoogwaardige tutoring worden geschat op €1.500 tot wel €5.000 per leerling per jaar (Sibieta, 2016; Sibieta, L. (2016). REACH. Evaluation report and executive summary. Institute for Fiscal Studies. https://eric.ed.gov/?id=ED581275
 Wetten et al., 2021). Wetten, S. van, Breuer, T., Naaijkens, E. & Bootsma, M. (2021). Praktijkkaart. Intensieve extra lessen. Tutoring. Intensieve extra lessen onder schooltijd. EducationLab, Universiteit Maastricht, Enigma onderwijs. https://education-lab.nl/wp-content/uploads/2021/12/Praktijkkaart-Tutoring-EducationLab.pdf
 Desondanks heeft tutoring daarmee een redelijke investeringsopbrengst, gezien de aanzienlijke effecten op leerlingprestaties (Guryan et al., 2021). Guryan, J. Ludwig, J., Bhatt, M.P., Cook, P.J., Davis, J.M.V., Dodge, K., Farkas, G., Fryer Jr, R.G., Mayer, S., Pollack, H. & Steinberg, L. (2021). Not Too Late: Improving Academic Outcomes Among Adolescents. Becker Friedman Institute for Economics. Working Paper NO. 2021-30. https://doi.org/10.3386/w28531

Welke tutorprogramma’s zijn er?

Er bestaan verschillende tutorprogramma’s met onderwijspersoneel als tutor. Veel van deze programma’s zijn in de Verenigde Staten ontwikkeld (Nickow et al., 2024). Nickow, A., Oreopoulos, P., & Quan, V. (2024). The Promise of Tutoring for PreK–12 Learning: A Systematic Review and Meta-Analysis of the Experimental Evidence. American Educational Research Journal, 61(1), 74-107. https://doi.org/10.3102/00028312231208687
 Voor zover bekend zijn er op dit moment in Nederland twee tutorprogramma’s in gebruik waarvan de effectiviteit is onderzocht. De eerste is Bouw!, een preventieprogramma om laaggeletterdheid en leesproblemen in het primair onderwijs te voorkomen. Het andere programma High Dosage Tutoring is gericht op rekenen in de bovenbouw van het primair onderwijs en het voortgezet onderwijs.

Bouw!

Bouw! is een veelgebruikt en effectief preventieprogramma van twee jaar om laaggeletterdheid en leesproblemen vanaf groep 2 te voorkomen. Het maakt gebruik van een online computerprogramma, waarin ouders, vrijwilligers of oudere leerlingen de leerlingen individueel begeleiden. Hierbij wordt aangeraden om tijdens vier sessies per week gedurende vijftien minuten te oefenen. Oefenen met Bouw! leidt tot een verbetering van de leesvaardigheid en een sterke vermindering van het aantal zwakke lezers op de korte en lange termijn, hoewel het niet voor alle leerlingen effectief is (Zijlstra et al., 2021). Zijlstra, H., Van Bergen, E., Regtvoort, A., De Jong, P. F., & Van Der Leij, A. (2021). Prevention of reading difficulties in children with and without familial risk: Short-and long-term effects of an early intervention. Journal of Educational Psychology, 113(2), 248 -267. https://doi.org/10.1037/edu0000489
 Dit blijkt uit een effectiviteitsonderzoek waarbij scholen veel ondersteuning ontvingen vanuit het onderzoeksteam om het programma te implementeren. De grootste vooruitgang wordt geboekt als leerlingen het programma in zijn geheel doorlopen.

De effectiviteit van Bouw! is ook aangetoond bij een grootschalige implementatie, zo blijkt uit vervolgonderzoek. Daarin waren scholen vrij om te bepalen hoeveel sessies een leerling doet. Er werden in de praktijk minder sessies gedaan dan het programma voorschrijft. Scholen die werken met Bouw! laten een bescheiden stijging zien van geletterdheid en een daling van het aantal zwakke lezers. Het is daarbij van belang dat het programma goed en op een duurzame manier wordt geïmplementeerd, aangezien deze effecten pas na drie jaar zichtbaar worden (De Jong & Scheurs, 2023). De Jong, P.F. & Schreurs, B.G.M. (2023). Wat maakt de grootschalige implementatie van een evidence-based programma voor de preventie van leesproblemen tot een succes? Universiteit van Amsterdam & NRO. https://www.nro.nl/sites/nro/files/media-files/eindrapport_-_evidence_based_programma.pdf

High Dosage Tutoring

High Dosage Tutoring is een intensief tutorprogramma (een tutor op één of twee leerlingen) voor leerlingen met een leerachterstand in het primair en voortgezet onderwijs. Het programma is gebaseerd op een tutorprogramma uit de Verenigde Staten, waarbij met name bij wiskunde grote positieve effecten zijn gevonden (Guryan et al., 2023). Guryan, J. Ludwig, J., Bhatt, M.P., Cook, P.J., Davis, J.M.V., Dodge, K., Farkas, G., Fryer Jr, R.G., Mayer, S., Pollack, H. & Steinberg, L. (2021). Not Too Late: Improving Academic Outcomes Among Adolescents. Becker Friedman Institute for Economics. Working Paper NO. 2021-30. https://doi.org/10.3386/w28531
 Inmiddels zijn er ook ervaringen met High Dosage Tutoring in Nederland, waar het wordt ingezet voor leerlingen met een achterstand in rekenen of wiskunde. Zij krijgen een jaar lang onder schooltijd 2,5 tot 5 uur per week tutoring, waarbij docenten en ouders intensief worden betrokken. Het programma wordt in Nederland ingezet in het primair en voortgezet onderwijs, waar positieve effecten worden gevonden voor rekenen en wiskunde (De Ree et al., 2021; De Ree, J., Maggioni, M.A., Paulle, B., Rossignoli, D. & Walentek, D. (2021). High dosage tutoring in pre-vocational secondary education: Experimental evidence from Amsterdam. Paper.https://doi.org/10.31235/osf.io/r56um
 De Ree et al., 2023). De Ree, J., Maggioni, M. A., Paulle, B., Rossignoli, D., Ruijs, N., & Walentek, D. (2023). Closing the income-achievement gap? Experimental evidence from high-dosage tutoring in Dutch primary education. Economics of Education Review, 94, 1-17. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2023.102383

Andere tutorprogramma’s

Ook andere tutorprogramma’s die bewezen effectief zijn gebleken in het buitenland, worden momenteel voor het eerst in Nederland geïmplementeerd en onderzocht. Zo wordt er op dit moment onderzoek gedaan naar de Nederlandse versie van NELI (Nuffield Early Language Intervention). NELI is een tutorprogramma voor kleuters gericht op mondelinge taalvaardigheid. Leerlingen zijn hierbij zo veel mogelijk aan het woord om de woordenschat en mondelinge taalvaardigheid te vergroten. NELI wordt in het Verenigd Koninkrijk op grote schaal toegepast, waar leerlingen door de interventie vier tot zeven maanden vooruitgaan in hun mondelinge taalvaardigheid (Smith et al., 2023). Smith, A., Staunton, R., Sahasranaman, A., & Worth, J. (2023). Impact Evaluation of Nuffield Early Language Intervention (NELI) Wave Two Evaluation Report. Education Endowment Foundation. https://www.nfer.ac.uk/media/g0wlav3a/impact_evaluation_of_nuffield_early_language_intervention_wave_two_evaluation_report.pdf

Daarnaast wordt het tutorprogramma De BliksemBende beschikbaar gemaakt in Nederland, wat een omzetting is van Tutoring with the Lightning Squad (TWLS). Het heeft als doel om de leesvaardigheid van zwakke lezers in groep 3 en 4 te ondersteunen. De BliksemBende maakt gebruik van samenwerkend leren, waarbij leerlingen in duo’s onder begeleiding van een tutor oefenen. Eén tutor kan twee duo’s, dus vier leerlingen, tegelijkertijd begeleiden. De oefeningen zijn onderdeel van een geïntegreerde leesaanpak met aandacht voor technisch lezen, spellen, woordenschat en begrijpend lezen. De Britse en Amerikaanse versies van dit programma vinden positieve effecten op leesvaardigheid, mits er genoeg tutorsessies plaatsvinden (Bibby et al., 2023; Bibby, A., Charman, P., Fischer, M., & Hilton, E. (2023). FFT Tutoring Data Impact Report: 2021-2022. FFT Education. https://www2.fft.org.uk/tutoring-data-impact-report
 Wang et al., 2023). Wang, X., Neitzel, A. J., & Madden, N. (2023). Lightning Squad: Assessing the Dosage Effect of Computer-Assisted Tutoring with Cooperative Learning for Struggling Readers.
 

Naast bovengenoemde programma’s, kunnen scholen ook tutoring inzetten met behulp van eigen programma’s, zoals simpelweg extra oefenen in een klein groepje met zelfgemaakt leermateriaal of het materiaal dat bij de lesmethode hoort. Tutoring kan ook onderdeel zijn van een totaalprogramma met samenhangende aanpakken op verschillende zorgniveaus, zoals in het programma Success for All, dat in en rond Groningen is ingezet en onderzocht (Hingstman, 2021). Hingstman, M. (2021). Supporting struggling students. Prevention and early intervention with Success for All. Academisch proefschrift. RUG.
 De BliksemBende is oorspronkelijk ontwikkeld als onderdeel van Success for All, maar kan ook als losstaand programma door scholen gebruikt worden. 

Lees ook
Themapagina over tutoring door medeleerlingen 

Inzet van computerondersteuning

Veel effectieve tutorprogramma’s maken gebruik van een computerprogramma waarmee de leerlingen oefenen onder begeleiding van een tutor. Computerondersteuning bij tutoring kan bijdragen aan de kostenefficiëntie, omdat dan meer leerlingen tegelijk tutoring kunnen krijgen (Neitzel et al., 2021; Neitzel, A., Lake, C., Pellegrini, M. & Slavin, R.E. (2021). A Synthesis of Quantitative Research on Programs for Struggling Readers in Elementary Schools. Center for Research and Reform in Education, John Hopkins University. https://doi.org/10.1002/rrq.379
 Madden & Slavin, 2017). Madden, N.A., & Slavin, R.E. (2017). Evaluations of technology-assisted small-group tutoring for struggling readers. Reading & Writing Quarterly, 33(4), 327-334. https://doi.org/10.1080/10573569.2016.1255577
 We weten dat educatieve computerprogramma’s vaak effectiever zijn als ze worden ingezet onder begeleiding van een volwassen tutor (McTigue et al., 2020). McTigue, E. M., Solheim, O. J., Zimmer, W. K., & Uppstad, P. H. (2020). Critically reviewing GraphoGame across the world: Recommendations and cautions for research and implementation of computer‐assisted instruction for word‐reading acquisition. Reading Research Quarterly, 55(1), 45-73. https://doi.org/10.1002/rrq.256
 Tutoring hoeft niet per definitie met behulp van een computer te worden uitgevoerd. Er is nog geen onderzoek dat uitwijst of tutoring met computerondersteuning beter of slechter is dan tutoring zonder computer. 

Naast deze vormen van computerondersteuning zijn er tutorprogramma’s waar de tutor zelf digitaal is. Denk hierbij aan een online aanwezige tutor, of een tutor in de vorm van een chatbot of met behulp van AI). Deze vorm van online tutoring is in dit overzicht buiten beschouwing gelaten.

Volgen van de ontwikkeling, informatievoorziening en contact ouders

Door de ontwikkeling van de tutorleerlingen te blijven volgen, kunnen leraren in de gaten houden in welke mate de leerling de leervertraging in heeft gelopen. Zodra de leerling weer bij is, kan de tutoring stoppen. Het is belangrijk dat ouders ook worden betrokken bij de voortgang en opbrengsten van de tutoring. Regelmatig contact tussen tutor en ouders draagt bij aan succes. Zo nodig en gewenst kunnen ouders in de thuissituatie ondersteuning bieden, door bijvoorbeeld extra met hun kind te oefenen.

Past deze aanpak bij jouw school?

Wil je meer weten of deze aanpak een goede keuze is voor jouw leerlingen en school? Bekijk de aanpak Begeleiding in kleine groepen voor begeleiding in kleine groepen of de aanpak Een-op-een-begeleiding voor een een-op-een-begeleiding. Hier lees je meer over de tijdsinvestering, de kosten en de wetenschappelijke onderbouwing. Kijk ook eens wat we weten over andere aanpakken. Combineer de inzichten uit de Toolkit Leren en Lesgeven met jouw vakkennis en schoolcontext om weloverwogen keuzes te maken.