Onderzoek en kennis integreren in de beroepspraktijk
De samenleving heeft professionals nodig die kennis op waarde schatten en kunnen toepassen om problemen te voorkomen en op te lossen. Zij moeten constructief kunnen omgaan met verschillende soorten kennis om hun werk goed te kunnen doen en ook om hun praktijk te helpen innoveren. Daarvoor hebben zij onderzoekscompetenties nodig die zij in hun opleiding moeten ontwikkelen.
Onderwijsmanagers, docenten en onderzoekers van hbo-instellingen worstelen met de vraag hoe dit zinvol te integreren is in het curriculum. Ook internationaal en meer conceptueel is dit een vraagstuk.
Het doel van dit project was om te begrijpen hoe onderzoek zo geïntegreerd kan worden in uiteenlopende curricula dat alumni daadwerkelijk kennis kunnen integreren in hun beroepspraktijk. Het begrijpen en constructief vormgeven van een gezamenlijk curriculum bleek een belangrijke eerste stap.
Docenten, onderzoekers en studenten ontwikkelen samen nieuw curriculum
Het project is gebaseerd op bevindingen uit onderzoek naar research-teaching nexus, co-design, docentenontwerpteams en op meer conceptueel werk. De structuur van het gezamenlijk herontwerp is ontleend aan educational design research.
Negen teams van tenminste twee docenten, twee onderzoekers en twee studenten van verschillende opleidingen hebben gezamenlijk een deel van het onderwijs van hun acht bacheloropleidingen (her)ontworpen. Elk team werd daarbij ondersteund door een medewerkerscoach en een studentcoach. In vier maanden tijd zijn er teamsessies georganiseerd in vier fasen:
- ontwerp van onderzoeksintegratie (in de professionele praktijk) in curriculumontwerp;
- ontwikkelen van leerarrangementen voor alle curriculumaspecten (met behulp van het spinnenweb van Van den Akker, 2003);
- implementatie;
- evaluatie.
Intensieve leerervaring
Studenten, docenten en onderzoekers hebben gezamenlijk het curriculum herontworpen en ontwikkeld, met ondersteuning van een medewerkers- en studentencoach. Het bleek een nieuwe, intensieve en leerzame ervaring.
De dagelijkse hectiek van de onderwijspraktijk bemoeilijkte de uitvoering van het project, bijvoorbeeld bij de uitwisseling van kennis en de besluitvorming. Daardoor verschoof de aandacht voor onderzoeksintegratie meer naar de achtergrond dan voorzien was. Ook was het lastig om tijd in te plannen voor een grondige evaluatie.
Voorwaarden voor succes: steun van management, gerichte ontwerpopdracht
Voor de evaluatie van dit project zijn ontwerpteamleden bij de start, halverwege en achteraf geïnterviewd. Coaches hebben logboeken bijgehouden en studenten hebben voor- en achteraf een vragenlijst ingevuld over hun verwachtingen en ervaringen.
Conclusie is dat ontwerpteams de steun van het management nodig hebben en een duidelijke ontwerpopdracht die zowel richting als ruimte geeft. Ook tijd om op locatie bij elkaar te komen, ruimte om te reflecteren en openstaan voor waardevolle inzichten van studenten zijn cruciaal om een vernieuwing tot stand te brengen.
Publicatie en kennisdeling
De bevindingen worden verwerkt in een publicatie en dit zal leiden tot een nieuwe Theory of Collaborative Curriculum Design (TCCD). Een selectie uit dit materiaal wordt bewerkt tot verschillende instrumenten en werkvormen die op een later moment op de website van het lectoraat te vinden zullen zijn.
| Opleiding(en) en aantal studenten waarbij de innovatie is toegepast: | 300 tot 400 studenten van 9 opleidingen |
|---|
| Ontwikkelperiode: | 2019-2023 |
|---|
| Opzet projectteam: | Acht ontwerpteams van docenten, onderzoekers en studenten |
|---|
| Totale budget: | EUR 249.778 |
|---|
Relevante publicaties
- Huizinga, T. (2014). Developing curriculum design expertise through teacher design teams. [PhD Thesis - Research UT, graduation UT, University of Twente]. University of Twente. https://doi.org/10.3990/1.9789036537698
- McKenney, S., & Reeves, T. C. (2012). Conducting educational design research. London: Routledge.
- McKenney, S., & Reeves, T. C. (2013). Educational design research. In Handbook of research on educational communications and technology (pp. 131-140). New York, NY: Springer New York.
- Van den Akker, J. J. H. (2003). Curriculum Perspectives: An Introduction. In J. J. H. Van den Akker, W. Kuiper, & U. Hameyer (Eds.), Curriculum landscapes and trends (pp. 1-10). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
- Young, M., & Muller, J. (2014). Knowledge, Expertise, and the Professions. Londen: Routledge.
- Ashwin, P. W., McLean, M., & Abbas, A. (2012). The pedagogic device: sociology, knowledge practices and teaching-learning processes. In P. Trowler, M. Saunders, & V. Bamber (Eds.), Tribes and Territories in the 21st-Century: Rethinking the significance of disciplines in higher education (pp. 118-129). Abingdon: Routledge.
Producten of presentaties over dit project
- Griffioen, D., van Ooijen-van der Linden, L., Wouters, L., Bergenhenegouwen, F. (2023). ‘It’s Quite a Responsibility. If It All Goes Haywire Just Because of Something You Said’: Student Voice in Curriculum Redesign across the University. In: The Bloomsbury Handbook of Student Voice in Higher Education (pp.413-426) 10.5040/9781350342484.ch-029
Comenius Leadership Fellowship 2019
