Internationale professionele dialoog ontwikkelen
De aanleiding van dit project was dat internationalisering niet in alle lerarenopleidingen even stevig verankerd zit en dat de interpretatie ervan beperkt is. Opleidingen zien internationalisering vaak als iets wat te maken heeft met mobiliteit of ‘something in English’ (Onderwijsraad, 2016).
Dit heeft een aantal gevolgen voor studenten (docenten-in-opleiding). Zij hebben vaak geen mogelijkheden om anderen te ontmoeten en zij leren niet omgaan met diversiteit. Daarnaast zorgt de beperkte interpretatie van internationalisering ervoor dat studenten niet hun professionele identiteit kunnen ontwikkelen in de internationale context waar ze onderdeel van zijn.
Het is belangrijk dat ze die professionele identiteit ontwikkelen, omdat de studenten van vandaag de opvoeders van morgen zijn. Hoe kunnen wij verwachten dat zij competente docenten van toekomstige wereldburgers worden als wij hen niet ondersteunen om zich daarin te ontwikkelen?
Het doel van de aanvraag was dan ook om een tool te ontwikkelen die de internationale professionele dialoog ondersteunt. Ook stelt de tool via scaffolding studenten in staat om hun eigen professionele discours te ontwikkelen. Bij scaffolding krijgen studenten tijdelijke ondersteuning die net boven hun niveau ligt. Hierdoor kunnen ze een niveau hoger bereiken.
Tijdens het ontwikkelen van de tool heeft het projectteam gebruikgemaakt van eerder onderzoek. Dit onderzoek stamde uit 2011-2012 en ging over de ontwikkeling van professionele discours in de lerarenopleiding.
Daarnaast heeft het projectteam gewerkt via de vijf fases van Design Thinking. Die fases zijn om je in te leven in de gebruikers (empathize), om het probleem te definiëren (define), om oplossingen te bedenken (ideate), om vereenvoudigde en goedkope versies van ideeën te maken (prototype) en om die te testen (test). Deze werkwijze past bij de onderwijsvisie van NHL Stenden.
De tool om de studenten hun professionele discourse te laten ontwikkelen, moest online worden en daarvoor heeft het projectteam gebruikgemaakt van deze ontwikkelomgeving. In deze omgeving is de tool ingebed, zodat het op een andere pagina geplaatst kan worden. Ook is in deze omgeving het gehele project beschreven en bijgehouden.
Een belemmerende en drie bevorderende factoren
Over het algemeen verliep het ontwikkel- en implementatieproces volgens planning, maar COVID-19 was wel een belemmerende factor. Hierdoor waren de testpopulaties en testcondities anders dan beoogd. Maar de ontwikkelde tool werd juist als een kans tijdens de pandemie aangeboden, waardoor veel studenten en partners ervoor open stonden.
Naast een belemmerde factor waren er drie bevorderende factoren. Ten eerste was een relevante en breed gedragen probleemstelling/context een bevorderende factor. Ten tweede een goed op elkaar ingespeeld multidisciplinair team, waar studenten een belangrijke rol in speelden. Ten derde werkte de aansluiting van de tool bij het leerplan van de NHLS tweedegraads lerarenopleiding bevorderend en de leeruitkomst voor het Erasmus programma.
De online tool is tijdens een aantal pilotsessies tussentijds en aan het einde getest en geëvalueerd. Dit is volgens een mixed-methods systematiek gebeurd. Hierbij zijn er diepte-interviews afgenomen, enquêtes aan de doelgroep voorgelegd, mouse-tracking sessies belegd en portfolio-evaluaties bestudeerd.
Er waren twee belangrijke opbrengsten. Dit zijn een werkende online intervisietool en een blended leerlijn die het gebruik van de online tool kan versterken.
Het projectteam raadt docenten die ook met de tool aan de slag willen aan, om ook gebruik te maken van de flankerende blended leerlijn. Meer informatie vindt u hier.
De resultaten van het project worden duurzaam en breder ingezet op verschillende manieren. De online intervisietool wordt bijvoorbeeld in de Internationale (Erasmus) Minor ingezet. Dit houdt in dat de tool wordt ingezet bij een module binnen de Minor. Ook wordt de tool ingezet bij een keuzemodule voor tweedejaars studenten aan de lerarenopleiding, bij de NHLS PABO, de International Teacher Education for Secondary Schools-opleidingen en bij de lerarenopleiding van de Middle East Technical University in Ankara. In de komende periode verkent het projectteam welke opleidingen in Nederland en Vlaanderen geïnteresseerd zijn om een vervolg op de pilot uit te voeren.
Meest relevante publicaties voor het project
- Engeström, Y. (2008). From Teams to Knots: Activity-Theoretical Studies of Collaboration and Learning at Work (Learning in Doing: Social, Cognitive and Computational Perspectives). Cambridge University Press. doi:10.1017/CBO9780511619847
- Hendriksen, J. (2009). Handboek intervisie. Uitgeverij Boom/Nelissen.
- Nielsen, J. (2013). 10 Usability Heuristics for User Interface Design | Design Principles FTW. Geraadpleegd op 11 juli 2020 van https://www.designprinciplesftw.com/collections/10-usability-heuristics…
- Nonaka, I., & Konno, N. (1998). The Concept of “Ba”: Building a Foundation for Knowledge Creation. California Management Review, 40(3), 40–54.
- Wenger, E., McDermott, R., & Snyder, W. M. (2002). Cultivating Communities of Practice: A guide to managing knowledge. Harvard Business Review Press.
Overzicht van producten
Comenius Senior Fellow 2019
