Aanleiding en doel
Het hoger onderwijs gebruikt als het om ondernemerschap gaat voornamelijk bronnen en casuïstiek uit Westerse landen (Anderson & Ronteau, 2017). Gezien het toenemende internationale karakter van de studentenpopulatie en de interesse voor ondernemen in ontwikkelende en opkomende economieën is het noodzakelijk dit perspectief te verbreden. De in 2017 gestarte cursus Entrepreneurship and Innovation in Emerging Economies van Wageningen University voorziet daarin, maar miste nog een didactische uitwerking gericht op leren in grenspraktijken. Daarom is een aantal nieuwe leeractiviteiten ontwikkeld, waarin perspectieven, verhalen en ervaringen uit andere, niet-Westerse contexten centraal staan. Rode draad hierin was onderwijskundig concept: boundary crossing (Akkerman & Bakker, 2011). De leeractiviteiten helpen studenten, letterlijk en figuurlijk, over grenzen te leren door het eigen en het andere perspectief te identificeren en samen te werken in een context waarin deze verschillende perspectieven zijn vertegenwoordigd.
Beschrijving van het project
Ten eerste zijn er negen ‘rich-narrative videocases’ ontwikkeld. Dit zijn rijke verhalen van 30-45 minuten waarin een ondernemer uit een opkomende economie uitgebreid en gedetailleerd vertelt over uitdagingen, ervaringen, successen en leermomenten. Deze videocases kunnen op verschillende manieren worden ingezet om cognitieve of affectieve leeropbrengsten te bereiken. De studenten discussieerden en analyseerden de video’s aan de hand van groepsdiscussies over de cases en over hun eigen ervaringen Manieren om deze videocases te gebruiken zijn in een docentenhandleiding beschreven.
Ten tweede is een ‘rapid-prototyping’ evenement ontwikkeld. Hierin hebben studenten van Wageningen University samen met studenten van Luanar University in Malawi online samengewerkt. Binnen 48 uur hebben zij samen een prototype voor een ondernemer in een ontwikkelende of opkomende economie gemaakt.
Evaluatie en resultaten
Hoewel videocases en prototype-ontwikkeling vaker worden gebruikt in het hoger onderwijs is de manier waarop ze in dit project zijn, vernieuwend. Met beide leeractiviteiten kunnen docenten ondernemerschap in het hoger onderwijs de diversiteit in hun klassen beter benutten. Het online gezamenlijk werken aan lokale, niet-Westerse ondernemerschapsvraagstukken door rapid-prototyping-activiteiten is effectief en relatief eenvoudig en is nu verassend actueel. De videocases blijken niet alleen tot een breder perspectief te leiden, maar ze spoorden (internationale) studenten ook aan om hun eigen verhalen te delen, zo blijkt uit een rubric die hiervoor is ontwikkeld (Gulikers & Oonk, 2019). Uit een evaluatie blijkt verder dat studenten meerdere perspectieven hebben ontdekt en gemakkelijker culturele grenzen oversteken. Disciplinaire grenzen lijken moeilijker te passeren (Lans et al., 2020).
Producten en documentatie
Referenties
Anderson, A., Ronteau, S. (2017). Towards an entrepreneurial theory of practice; emerging ideas for emerging economies. Journal of Entrepreneurship in Emerging Economies, 9(2), 110–120.
Akkerman, S. F., Bakker, A. (2011). Boundary crossing and boundary objects. Review of Educational Research, 81(2), 132–169
Gulikers, J., Oonk, C. (2019). Towards a rubric for stimulating and evaluating sustainable learning. Sustainability, 11(4), 969.
Lans, T., Lubberink, R., & Ploum, L. (2020). Entrepreneurial learning at the boundary: how to learn from a local cheese maker? Entrepreneurship Education & Pedagogy, 2020. Geraadpleegd van https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/2515127420925015
