Nieuwe digitale technieken integreren in het modeonderwijs
Het toenemende gebruik van 3D-software in de mode-industrie verandert ook wat studenten in het modeonderwijs moeten leren. Het AMFI heeft daar de afgelopen jaren op ingespeeld met de ontwikkeling van digitale en analoge technische lessenreeksen.
De bestaande analoge en de nieuwe digitale technische vakken verschillen wat het gebruik van tools betreft, maar ze zijn qua inhoud grotendeels gelijk. Toch worden ze te vaak als aparte vakken aangeboden, wat leidt tot meer contacturen en werkdruk voor studenten en docenten.
Het doel van dit project was om een samenhangende, hybride ontwerp- en realisatiemethodiek te ontwikkelen. Met minder contacturen, zodat studenten zelf kunnen kiezen waar zij analoog of digitaal werken. Het maakt het onderwijs flexibeler en het sluit beter aan op de beroepspraktijk waarin ervaring met 3D-software steeds vaker wordt gevraagd.
Ontwikkeling verschillende werkvormen
De inhoud van de technische lessen leent zich goed om verschillende werkvormen in te zetten. Voor dit project zijn de lessen verdeeld in Toolshops, met klassikaal instructie, en workshops waarin studenten onder begeleiding zelfstandig aan een opdracht werken. Er is gebruik gemaakt van blended learning en individuele begeleiding van studenten. Ook Brightspace, de digitale leeromgeving waar de organisatie mee werkt, is benut.
Voor alle vakken zijn er handleidingen gemaakt met daarin de opdracht, het doel van de opdracht, links naar video tutorials en het huiswerk. In de les is dit aangevuld met fysieke instructievoorbeelden.
Studenten geven aan dat zij tevreden waren over de gestructureerde lesmethodes maar dat zij ook behoefte hadden aan meer fysieke voorbeelden bij het digitale werken. Deze feedback is meegenomen in het semester erna.
Voorbereiding en tijd nodig
De ontwikkeling van de hybride aanpak vroeg veel voorbereiding en ook de uitwerking van manuals, video-tutorials en fysieke voorbeelden bleek tijdrovend. Bovendien hadden docenten aanvullende vaardigheden nodig, bijvoorbeeld voor grafische programma’s als InDesign en Premiere Pro. De ontwikkeltijd voor de materialen was in het oorspronkelijke projectplan onderschat.
Meer inzicht en betere voorbereiding op beroepspraktijk
Uit evaluatiegesprekken met de pilotstudenten bleek dat de hybride aanpak duidelijk effect had. Studenten zagen voor het eerst een samenhangende, horizontale leerlijn in de technische vakken. Ook vonden zij dat de digitalisering van analoge technische vakken hen beter voorbereidt op de beroepspraktijk. Ze konden sneller en duurzamer werken, tutorials in hun eigen tempo doorlopen en beter kiezen tussen analoog of digitaal. Het projectteam zag daarnaast dat studenten door deze combinatie sneller inzicht kregen.
Eén docent biedt meer zich op leerproces
Een opvallende bijvangst was dat de studenten, die inmiddels waren doorgestroomd naar minors, aangaven een voorsprong te ervaren op medestudenten uit het reguliere tweede leerjaar. Zij vonden het waardevol dat zij voor alle technische vakken één docent hadden die zicht had op hun totale leerproces. Daardoor konden individuele kwaliteiten beter worden benut en voelden studenten zich meer gezien en betrokken. Volgens het projectteam droeg dit uiteindelijk ook bij aan minder herkansingen en minder uitval.
Hybride leerlijn in het curriculum
De ervaring uit dit project leidt bij het AMFI tot de ontwikkeling van een nieuw curriculum met de hybride leerlijn. Ook andere instellingen, zoals de Koninklijke Academie in Den Haag en ROC’s van Den Haag en Amsterdam starten met het implementeren van 3D-software in hun lesprogramma’s en maken dankzij het open source karakter gebruik van dit project.
| Opleiding(en) en aantal studenten waarbij de innovatie is toegepast: | AMFI Fashion & Design, in totaal 40 tweedejaarsstudenten, schooljaar 2021-2022 en 20220-2023 |
| Ontwikkelperiode: | 2021-2023 |
| Opzet projectteam: | - Mirjam Ingram, fellow, projectleider en -coördinator, lid Kernteam, Ontwerp Analoog en Digitale Content
- Alina Morar, projectcoördinator Design en evaluatie in leerjaar 2, lid Kernteam
- Mikki Engelsbel, lid Kernteam, Ontwerp Analoge Content
- Fernanda Fernandes da Silva, lid Kernteam, Ontwerp Digitale Content
- Wilna Fahner, Ontwerp en Corrector Analoge Content
- Saskia Stockler, technisch inhoudelijke sparringpartner
- Leerjaar 2-studenten, 2 pilotgroepen
|
| Bestede aantal ontwikkeluren: | Totaal 748 uur |
| Totale budget: | EUR 64.953 |
Relevante publicaties
- Zhang, J. (2022). Research on the Application of 3D Virtual Simulation Technology in Fashion Design from the Perspective of Meta Universe. Scientific and Social Research, 4(12), 19–23. https://doi.org/10.26689/ssr.v4i12.4550
- Nissen, B. K., & Nerup, L. (2020). Using 3D apparel visualisation and teaching to develop new skills and possibilities. Fashion at a Turning Point: Implementing the Sustainable Development Goals in Education and Business, 55-61. https://www.ek.dk/media/22fhmwwi/artikel-using-3d-apparel-visualisation-and-teaching-to-develop-new-skills-and-possiblities.pdf
- Zhang, J. (2017). Study on 3D modeling and pattern-making for upper garment (Doctoral dissertation, Doctoral Dissertation, Shinshu University). https://soar-ir.repo.nii.ac.jp/record/18901/files/12ST109J_ronbun.pdf
- Hopman, J. W. (2020). De leidinggevende gedragingen die laagopgeleid generatie Z ervaart ten aanzien van de leerintentie (Master's thesis). https://buroheron.nl/wp-content/uploads/2018/01/epaper-HET-BINDEN-EN-BOEIEN-VAN-GENERATIE-%E2%80%98Z%E2%80%99ELF-versie-1-2018.pdf
- Dijkstra, W. (2021). Faciliteren en ondersteunen van blended onderwijs. Onderwijskennis.nl (NKO). Geraadpleegd op [dag maand jaar], van www.onderwijskennis.nl/node/606
Producten of presentaties over dit project
Comenius Teacher Fellowship 2021. Raadpleeg hiervoor nko.nl.
