Naar een zelfsturende student met De Zichtbare Leerlijnen Creator
Hoger onderwijs
De Zichtbare Leerlijnen Creator is een webapplicatie waarmee studenten zelfgestuurd (leren) leren en waarmee ze hun leeropbrengsten verhogen. Het geeft studenten doorlopend persoonlijke feedback op hun leerresultaten.
Bijdrage van
Ilja Boor
(Universiteit van Amsterdam) Meer informatie
De webapplicatie maakt zichtbaar hoe competent studenten zijn in hun leerdoelen en in hun leerlijndoelen. De feedback die studenten ontvangen uit de webapplicatie is gebaseerd op persoonlijke leerresultaten. Deze feedback vormt het uitgangspunt voor feedforward-dialogen tussen studenten en hun mentor. De studenten bespreken welke leerdoelen ze goed beheersen, welke nog aandacht nodig hebben, welke stappen ze willen zetten en wat ze hiervoor nodig hebben. Zo kunnen studenten zelfgestuurd de kloof dichten tussen waar ze staan en waar ze heen willen
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70. 10.1207/s15430421tip4102_2
Hattie, J., & Timperley H. (2007).The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Behoefte aan webapplicatie en controle over eigen leerproces
In onze maatschappij volgen ontwikkelingen elkaar in steeds hoger tempo op. Om studenten hierop voor te bereiden en hen succesvol te laten functioneren, is het cruciaal dat zij zelfgestuurd kunnen leren. Onderwijsvormen die studenten uitdagen om te excelleren in zelfgestuurd leren, zijn daarom onontbeerlijk.
Dit project had twee hoofddoelen. Het eerste doel was om de webapplicatie Zichtbare Leerlijnen Creator (ZLC) door te ontwikkelen, zodat deze persoonlijke leerresultaten van studenten integreert met de opbouw en samenhang van leerlijnen. Het tweede doel was om de persoonlijke feedback uit de ZLC te verweven met het mentoraat aan de hand van feedforward-dialogen. Hierdoor krijgen studenten actief controle over hun leerproces.
De cyclus van feedback in de webapplicatie
De webapplicatie zorgt ervoor dat grote aantallen studenten doorlopend gerichte feedback ontvangen. Dit ontvangen zij onafhankelijk van capaciteit (fte), tijd en plaats. Die feedback krijgen zij volgens de drie fases van de feedbackcyclus
Hattie, J., & Timperley H. (2007).The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Feed-up (Waar ga ik heen?): De ZLC geeft studenten in één oogopslag inzicht in de opbouw en samenhang van leerlijnen en in hun leerdoelen.
Feedback(Waar sta ik nu?): De ZLC geeft op basis van persoonlijke leerresultaten gerichte feedback. Dit houdt in dat de webapplicatie niet alleen terugkoppelt of een vak behaald is, maar ook hoe competent studenten al zijn in specifieke leerdoelen.
Feed-forward (Welke stappen moet ik nog nemen?): Studenten bepalen op basis van inzichten uit de feedback-fase wat ze al goed beheersen en/of wat ze nodig hebben. Dit doen zij tijdens feedforward-dialogen met hun mentor.
Ontwikkeling webapplicatie in vier fases
Onderstaand de vier fases waarin de ZLC ontwikkeld is:
Inrichten webapplicatie: De projectgroep heeft de ZLC ingericht door samen met de curriculumcommissie en leerlijncoördinatoren de eindtermen effectief te vertalen naar een curriculum met samenhangende en helder opgebouwde leerlijnen
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. McGraw-hill education (UK).
Uittesten bèta-versie: Via panelgesprekken heeft de projectgroep de gebruiksvriendelijkheid en het ontwerp afgestemd met studenten en docenten.
Ontwikkelen onderwijsinnovaties om zelfgestuurd met de ZLC te leren: Er zijn kennisclips gemaakt en Explanimaties (korte geanimeerde uitlegvideo’s) over de taxonomie van Bloom. Dit is gefinancierd door UvA Grassrootsprogramma. Ook heeft de projectgroep een handleiding geschreven en zijn er werkgroepopdrachten en gespreksprotocollen voor feedforward-dialogen ontwikkeld samen met het mentorenteam.
Implementatie in curriculum en evaluatie van de ZLC: Voor de implementatie van het project is het volledige docententeam betrokken door de kennisclips, de handleiding en door erover in gesprek te gaan tijdens vakcoördinatoren-overleggen. Voor studenten vond de implementatie plaats tijdens werkgroepen, met speciaal hiervoor ontwikkelde opdrachten. Ook vond implementatie met studenten plaats tijdens de feedforward-dialogen.
Digitaal toetsen en co-creatie als bevorderende factoren
Evaluatiemethoden zijn gaande en er wordt momenteel een wetenschappelijk artikel geschreven over de leerlijnenmethodiek.
Wel benoemen de projectgroepleden al een aantal factoren die het project hebben bevorderd. Een van die factoren was bijvoorbeeld het besluit van de opleiding om volledig digitaal te gaan toetsen. Hierdoor werd het veel gemakkelijker om de toetsresultaten te verbinden aan de leerdoelen en op basis hiervan feedback te genereren voor studenten. Daarnaast bleek het voor het draagvlak van de innovatie bevorderlijk om de mentoren in co-creatie feedforward-dialogen te laten ontwikkelen.
Verbreding en verduurzaming via UvA-bacheloropleidingen
De ontwikkelde leerlijnenmethodiek is al gedurende het project succesvol toegepast bij vier andere opleidingen van de Faculteit der Natuurwetenschappen, Wiskunde en Informatica. In deze leerlijnenmethodiek werken docententeams in vijf bijeenkomsten toe naar optimale afstemming van de vakleerdoelen, leerlijndoelen en eindtermen van de opleiding. Inmiddels hebben bijna alle bacheloropleidingen van de bèta-faculteit het Zichtbare Leerlijnenproject succesvol doorlopen.
Momenteel wordt er ook UvA-breed opgeschaald. Dit houdt in dat de aankomende vijf jaar alle bacheloropleidingen de kans krijgen om de leerlijnenmethodiek te doorlopen vanuit het UvA Teaching & Learning Centre (bekijk de projectomschrijving).
De uitbreiding van de applicatie waarin studenten persoonlijke feedback ontvangen op basis van hun eigen leerresultaten, blijft vooralsnog wel uniek voor de bacheloropleiding Psychobiologie. Dit komt vooral omdat deze opleiding volledig digitaal toetst.
Gebruikte literatuur
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70. 10.1207/s15430421tip4102_2
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. McGraw-hill education (UK).
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary educational psychology, 25(1), 54-67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
Opgeleverde producten
Boor, I., & Cornelisse, S. (2021). How to encourage online self-regulation of students. Communications of the Association for Information Systems, 48(1), 27.
Webapplicatie Zichtbare Leerlijnen
Kennisclips over resultaten Comenius Senior fellowship:
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70. 10.1207/s15430421tip4102_2
Hattie, J., & Timperley H. (2007).The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Hattie, J., & Timperley H. (2007).The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. McGraw-hill education (UK).
In deze podcast wordt vanuit de meest recente inzichten over feedback met praktijkvoorbeelden helderheid gegeven wat een goed feedbackproces is en hoe je er mee aan de slag kan gaan in je klaslokaal.
Ervaart jouw team knelpunten bij het verantwoorden van de diplomabeslissing? Dit onderzoek biedt aanbevelingen voor de praktijk. Innovatieve opleidingsteams uit uiteenlopende sectoren hebben...
“Ik wil experimenteren met FE, hoe pak ik dat aan?”. Deze webinar biedt een Q&A voor professionals die aan de slag zijn gegaan/willen gaan met formatief evalueren. Praktijkvragen staan centraal.
