Daarom is in dit project voor studenten aan de Radboud Universiteit een cursus wiskunde ontwikkeld voor kernvakken in de opleidingen Economie en Bedrijfseconomie. Studenten zien zodoende direct de link met hun vakgebied. De wiskundecursus is ingebed in een online leeromgeving, waarin studenten persoonlijke feedback krijgen. Ook kunnen zij online leerstof herhalen als zij op een later momenten merken dat nodig te hebben. Dit gepersonaliseerde leeraanbod werkt positief voor het zelfregulerend vermogen van de studenten, zo blijkt uit de evaluatie. Studenten zijn gemotiveerder en halen hogere cijfers. Ook geven zij aan meer tevreden te zijn over deze aanpak van het wiskundeonderwijs.
Aanleiding en doel
In de Sociale wetenschappen is kennis van de wiskunde nodig bij verschillende vakgebieden. Wiskunde wordt aangeboden in de opleiding, maar studenten zijn er niet altijd voor gemotiveerd. Door onvoldoende wiskundekennis kunnen zij studievertraging oplopen. Daarom is in dit project een blended learning wiskundecursus met twee online modules ontwikkeld voor de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie. Doel is om, door de directe link met deze vakgebieden, studenten sterker te motiveren. In de online leeromgeving krijgen studenten persoonlijke feedback. Ook kunnen zij gemakkelijker leerstof herhalen, of er nog eens op teruggrijpen. Daarmee krijgen zij meer grip op hun leerproces en kunnen zij hun zelfregulerend vermogen ontwikkelen, wat ook motiverend werkt.
Beschrijving van het project
De ontwikkelde cursus in de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie bestaat uit Wiskunde in academische vaardigheden en Wiskunde voor Economie en Bedrijfskunde, gekoppeld aan kernvakken Micro-economie, Macro-economie en Markten & Strategie. Inhoudelijk is de lesstof in samenwerking met cursuscoördinatoren en betrokken docenten ontwikkeld. De cursus is zowel in het Nederlands als in het Engels beschikbaar, los van de officiële taal van de opleiding. Dit om zo veel mogelijk aan te sluiten bij de behoefte van de student. De online leeromgeving is gerealiseerd door ict-experts in samenwerking met studentassistenten.
Evaluatie en resultaten
De samenwerking tussen programmeer-experts en studentassistenten had als bijkomend voordeel dat het studentperspectief op studeren goed kon worden meegenomen. Uit een analyse van studieresultaten blijkt dat sommige studenten die de cursus hebben gevolgd, betere resultaten hebben geboekt. De bedoeling is om ook andere studenten te stimuleren van de online leeromgeving gebruik te maken en hen meer te ondersteunen met feedback, ook over de beheersingsdoelen bij wiskunde. Lastig punt bij de evaluatie was dat niet alle studenten gegevens wilden delen over hun motivatie, academische zelfredzaamheid en uitstelgedrag. Andere data waren beschermd door privacyregels. Dat maakt het moeilijk om een onderwijsvernieuwing goed te evalueren en evidence-based in te voeren; een vraagstuk dat verdere beantwoording nodig heeft.
Referenties
- England, B. J., Brigati, J. R., & Schussler, E. E. (2017). Student anxiety in introductory biology classrooms: Perceptions about active learning and persistence in the major. PLOS ONE, 12(8), e0182506. http://doi.org/10.1371/journal.pone.0182506
- Evans, C. (2013). Making Sense of Assessment Feedback in Higher Education. Review of Educational Research, 83(1), 70–120. http://doi.org/10.3102/0034654312474350
- Hoogveld, N., & Zubanov, N. (2017). The power of (no) recognition: Experimental evidence from the university classroom. Journal of Behavioral and Experimental Economics, 67, 75–84. http://doi.org/10.1016/J.SOCEC.2016.11.001
- Lust, G., Elen, J., & Clarebout, G. (2013). Students’ tool-use within a web enhanced course: Explanatory mechanisms of students’ tool-use pattern. Computers in Human Behavior, 29(5), 2013–2021. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.03.014
- Young, P. (2000). “I Might as Well Give Up”: Self-esteem and mature students’ feelings about feedback on assignments. Journal of Further and Higher Education, 24(3), 409–418. http://doi.org/10.1080/030987700750022325
Comenius Teaching Fellow 2018
