Virtuele, digitale internationale samenwerking
Door de coronacrisis en het negatieve reisadvies van het ministerie van Buitenlandse Zaken zijn tienduizenden studenten hun stage of afstudeerplaats verloren, in binnen- en buitenland. Het doel van dit project is om met behulp van digitale tools het gebrek aan fysieke ontmoetingen met het buitenland op te vangen en een leerzame samenwerking te starten met een buitenlandse partner. De hoge mate van digitale geletterdheid en het grote aanpassingsvermogen van Nederlandse hbo-instellingen zijn positieve factoren bij dit project.
Opzet, afstemming en evaluatie van internationaal project
Het project is een experiment met studententeams uit Nederland (Saxion Hogeschool) en Albanië (UAMD). Het is opgebouwd uit fases van virtuele internationale samenwerking (VIS). De eerste fase bestaat uit het elkaar leren kennen en samenwerken via digitale tools (MS Teams en later Zoom). De tweede fase is het ontwerpen van een gedeeld verhaal. De derde fase is het ervaren hiervan in een AR/VR omgeving. Aan het eind vindt een fysieke ontmoeting plaats.
Het ontwikkel- en implementatieproces duurde langer dan verwacht vanwege de beperkingen door corona. Digitale communicatie met UAMD was vrij nieuw en basaal. Veel tijd was nodig om tot overeenstemming te komen over de wijze van inzet van studenten, de timing en het eindproduct. Daarna was het de uitdaging om de studenten tot een gezamenlijk verhaal te laten komen. Dat is gelukt door dit te organiseren rond de International Week of Integrity. De studententeams hebben tijdens deze virtuele conferentie een aantal integriteitsdilemma’s en hun ervaringen hiermee gepresenteerd.
De laatste stap was het ontwikkelen van een gezamenlijke script, het ontwerp en implementatie van de VR-beleving. Bijkomend complexiteit was dat er overeenstemming moest komen over de competenties die gemeten en beoordeeld moeten worden. Dit was een lastig en tijdrovend proces waar verschillende ideeën over leefden. Uiteindelijk is ervoor gekozen om op basis van de ervaring van het VTECH project UAMD, de studenten een reflectie te laten schrijven over hun virtuele samenwerkingservaring.
Geslaagde fysieke en digitale interactie
De projectpartners hebben het project geëvalueerd via zelfreflectie en het identificeren van de belemmeringen en kansen van dit project. Het project is niet geheel volledig uitgevoerd, vanwege de hierboven genoemde complexiteit van de beoordeling van competenties.
De belangrijkste opbrengst is dat studenten een fantastische ervaring hebben opgedaan door de digitale en de fysieke interactie, tijdens en direct na de coronabeperkingen. Hun zelfbewustzijn, inlevingsvermogen en interculturele vaardigheden zijn verbeterd.
Competenties als zelfstandigheid, en intercultural intelligence ontwikkelen
De projectleider ziet trots en tevreden terug op het project dat heeft bijgedragen aan de verbetering van het internationalisation@home curriculum van Saxion. De kennis over VR binnen Saxion is gegroeid via verschillende discussies en intervisiemomenten met collega’s die ook met dit onderwerp bezig zijn. Inzichten uit het project zijn gebruikt om virtuele en hybride trainingen te ontwerpen voor de NUFFIC OKP TMT+ training in Indonesië.
Een aanbeveling voor docenten is om hun toolbox aan te vullenen met gepersonaliseerde en vernieuwende werkvormen die studenten de mogelijkheid geven om over de volle breedte aan internationale competenties te werken. Het gaat om competenties als zelfstandigheid, en intercultural intelligence die onmisbaar zijn in een zeer diverse samenleving.
| Opleiding(en) en aantal studenten waarbij de innovatie is toegepast: | Academie Bestuur, Ruimte en Recht, Lectoraat Weerbare Democratie: 6 studenten |
|---|
| Ontwikkelperiode: | 2021-2023 |
|---|
| Opzet projectteam: | Projectleider: William Sanchez
Projectondersteuning: Gerry Stegeman
AR/VR-adviseur: Matthijs van Veen
AR-toepassing: Paul Nijman |
|---|
| Bestede aantal ontwikkeluren: | 62 dagen |
|---|
| Totale budget: | EUR 55.546 |
|---|
Relevante publicaties
- Beelen, J. (2019). Internationalisation at home: obstacles and enablers from the perspective of academics. In E. Hillebrand-Augustin, G. Salmhofer & L. Scheer (Eds.), Responsible university. Verantwortung in Studium und Lehre; Sammelband Tag der Lehre 2017 der Karl-Franzens- Unversität Graz (Grazer Beiträge zur Hochschullehre, Band 9) (pp. 29-54). Graz: Grazer Universitätsverlag.
- Diegmann P., Schmidt-Kraepelin M., Van den Eynden S., & Basten D. (2015). Benefits of Augmented Reality in Educational Environments – A Systematic Literature Review. In Thomas, O., Teuteberg, F. (eds.) Proceedings of the 12th International Conference on Wirtschaftsinformatik, Osnabrück, 4–6 March 2015, pp. 1542-1556. [Available online at http://aisel.aisnet.org/wi2015/103/]
- Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of immersive virtual reality applications for higher education: Design elements, lessons learned, and research agenda. Computers & Education, 147. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778
- Nesenbergs, K., Abolins, V., Ormanis, J., & Mednis, A. (2021). Use of Augmented and Virtual Reality in Remote Higher Education: A Systematic Umbrella Review. Education Sciences, 11(1), 8. https://doi.org/10.3390/educsci11010008
- Cornet, L. J. M., Den Besten, A. L. & Van Gelder, J. L. (2019). Virtual Reality en Augmented Reality in Justitiele context. Universiteit Twente.
Comenius Teacher Fellowship 201
