| Naam projectleider / contactpersoon: |
Katusha Sol |
| Beschrijving projectteam: |
Het Placemaking team bestaat uit 67 docenten/coordinatoren van drie faculteiten, 2 onderwijsdirecteuren en daarnaas afgevaardigden van lokale partijen die zijn betrokken bij de (door)ontwikkeling van Placemaking, zoals gemeente Amsterdam en UvA Vastgoed. |
| Ontwikkelperiode: |
2017 (kleinschalige pilot), verankering in curriculum vanaf 2019-2020. Doorontwikkeling tot heden |
| Opleiding(en) en/of aantal studenten waarbij het onderwijs is toegepast: |
In totaal hebben bijna 500 studenten Placemaking gevolgd op een van de volgende plekken:
- Science Park: keuzevak, Summerschool
- Roeterseiland: bachelorvak Interdisciplinaire sociale wetenschappen en minor Urban Studies
- Universiteitskwartier: keuzevak Humanities, mastervak Conservation & restoration of Cultural Heritage
Daarnaast zijn er Placemaking afstudeerplekken en Placemaking stageplekken bij Gemeente Amsterdam.
|
Placemaking als lab voor complexe stedelijke vraagstukken
Academische onderwijsinstellingen spelen een cruciale rol bij het opleiden van een nieuwe generatie professionals die in staat zijn om grote actuele maatschappelijke uitdagingen aan te pakken, zoals klimaatverandering, polarisatie en woningnood. Er is toenemende consensus dat bij complexe vraagstukken, de betrokkenheid van verschillende maatschappelijke stakeholders een essentieel onderdeel is van kennisproductie en besluitvorming. Placemaking leert studenten na te denken over oplossingsrichtingen voor stedelijke vraagstukken. Studenten werken aan real-life uitdagingen in samenwerking met stakeholders buiten de academische wereld. Deze onderwijsvorm slaat een brug tussen academie en samenleving en heeft bovenal impact op studenten zelf.
Placemaking studenten werken aan een maatschappelijk vraagstuk van een lokale opdrachtgever, zoals bewonersverenigingen, culturele instellingen of het Gemeentelijk Vervoersbedrijf (GVB). De uitvoering van het project vindt plaats in hun eigen campusgebied. Het gaat bijvoorbeeld om publieke ontmoetingsplekken, lokale informatievoorziening(en) of betere relaties met lokale partijen. Zo dragen studenten bij aan een duurzame relatie tussen de UvA en de stad Amsterdam.
Opzet van Placemaking: estafette voor stadmakers
Met het onderwijsinitiatief 'Placemaking' leren studenten op transdisciplinaire wijze plekken in te richten op basis van lokale kennis en kwaliteiten. Studenten werken op basis van een speciaal ontwikkelde onderwijsmethodiek gericht op stedelijke verandering. Elk project start met sociaalruimtelijk onderzoek op locatie. Vervolgens nemen studenten de verkregen inzichten mee bij het ontwerpen en uitvoeren van een kleinschalige interventie. Daarbij werken studenten in co-creatie met lokale stakeholders. Studenten nemen een proactieve houding aan; ze leren over én dragen bij aan de plek waar ze studeren. Door een estafettesamenwerking tussen de UvA en opdrachtgevers bouwt ieder semester een nieuwe groep studenten voort op het betreffende gebiedsdossier. De studententeams publiceren een overzicht van hun project in op een online platform, ontwikkeld voor Placemaking. Daarmee worden kennis en inzichten over het gebied duurzaam toegankelijk voor een breder publiek.
Bij het ontwerp van de onderwijsmethodiek oriënteerde het team zich uitgebreid op place-based onderwijs en challenge-based onderwijs.
Uitdaging was om dit bottom-up onderwijsinitiatief duurzaam onderdeel te maken van opleidingen. Door haar verankering in de bachelor ISW in 2019-2020 kwam Placemaking in een stroomversnelling. Het programma bestaat inmiddels uit bachelor- en mastercursussen op drie UvA-locaties, een netwerk van veertig lokaal gevestigde opdrachtgevers, een platform met bijna 100 studentenprojecten, afstudeerplekken en een Placemaking stageprogramma bij gemeente Amsterdam.
Placemaking opbrengsten
Onderwijskundig (kwalitatief) onderzoek en studentevaluaties tonen aan dat studenten het leerzaam en waardevol vinden om theorie te verbinden met praktijk. Ze ontwikkelen professionele en transformatieve vaardigheden door over de grenzen van hun eigen discipline te kijken en samen te werken met stakeholders, binnen en buiten de academie. Studenten leren op verschillende niveaus samenwerken en co-creëren. Daarnaast werken ze aan hun probleemoplossend vermogen doordat ze naast het theoretiseren van het probleem ook daadwerkelijk tot uitvoering van een oplossing(-srichting) komen. Deze leerervaring is overdraagbaar naar toekomstige werksituaties. Bovendien stimuleert het estafette-element professionele vaardigheden: studenten leren vooruitkijken en een heldere overdracht verzorgen voor volgende studententeams. Veel studenten baseren keuzes in hun verdere (studie)loopbaan op positieve ervaring(en) met Placemaking.
Uitdaging voor universitaire studenten is het concretiseren en uitvoeren van de plannen in de laatste fase van Placemaking. Uit evaluatiegesprekken blijkt dat zij hiervoor competenties missen, zoals communicatie-, vormgevings- en productievaardigheden.
Daarnaast heeft Placemaking impact op de campusgebieden en de samenwerkingspartners. Uit een evaluatie onder opdrachtgevers blijkt dat deze unaniem de onbevangen en onderzoekende blik van studenten waarderen. Ook blijkt dat in meer dan de helft van de gevallen het project (lokaal) opvolging krijgt, door de opdrachtgever, nieuwe studententeams of de lokale community.
Draag het stokje over
Een belangrijke aanbeveling voor onderwijsprofessionals die transdisciplinair onderwijs willen vormgeven is om gebruik te maken van een estafette model. Opdrachtgevers begeleiden ieder semester nieuwe projecten die (indien mogelijk) op elkaar voortbouwen. Oud-Placemakers dragen hun dossier over aan de nieuwe lichting en geven hen belangrijke kennis mee. Hiermee bouwen ze aan een duurzaam netwerk van partners en gaat de kennis die de studententeams opdoen niet verloren.
Daarbij werkt de inzet van een (online) platform zeer goed. Studenten documenteren de verschillende stappen van het Placemaking-proces- in verslagen en op het online placemaking-platform. De stappen in het proces zijn: locatieonderzoek, co-creatie, ontwerp en overdracht. Documentatie hiervan doen ze in de vorm van een infographic, videographic en een geschreven toelichting. Een nieuwe lichting studenten maakt hier vervolgens gebruik van voor het vormgeven van hun eigen project. Bovendien maakt online publicatie kennis toegankelijk voor een breder publiek.
Producten
Literatuur
Gallagher, S.E., & Savage, T. (2020). Challenge-based learning in higher education: an exploratory literature review. Teaching in Higher Education, p. 1-23.
Mateo-Babiano, I., & Palipane, K. (2020). Placemaking Sandbox. Palgrave Pivot, Singapore.
OECD (2019). Future of Education and Skills 2030. https://www.oecd.org/education/2030-project/contact/OECD_Learning_Compa…
Rådberg, K., Lundqvist, U., Malmqvist, J., & Hagvall Svensson, O. (2020). From CDIO to challenge-based learning experiences–expanding student learning as well as societal impact? European Journal of Engineering Education, 45(1), p. 22-37.
Silberberg, S. (2013) Places in the Making: How placemaking builds places and communities. Report by the Department of Urban Studies and Planning (DUSP) of the Massachusetts Institute of Technology (MIT).
