Werkvormen om meertaligheid in te zetten bij taalleren

Voorbeeld

Bij de opleiding Helpende in de zorg leren NT1/NT2-studenten voorafgaand aan een praktijksimulatie belangrijke beroepstermen aan. Studenten krijgen plaatjes te zien (bijv. steunkous, washandje, drukverband) en schrijven het woord dat hierbij hoort op in hun thuistaal of in andere vreemde talen die zij kennen. Daarna matchen zij het plaatje met het woord in de doeltaal, of zoeken het doeltaal-woord op in een vertaaltool. Vervolgens krijgen of maken zij (afhankelijk van hun taalniveau) een beschrijving van het woord. Waar nodig eerst in de thuistaal daarna in de doeltaal. Uiteindelijk raden zij in groepjes op basis van elkaars beschrijvingen het doeltaal-woord.

(Zie Van Batenburg & Groeneveld, 2024 Batenburg, E. van & Groeneveld, A. (2024). Spataders? Steunkous aan! Levende Talen Magazine, 111(1), 42-43.
)

Voorbeeld

Studenten van de opleiding Handhaving denken na over de manier waarop zij burgers op straat een waarschuwing of boete geven. Studenten bespreken onderling hoe zij dit in verschillende gevallen aanvliegen. Wie heb je de laatste tijd beboet of gewaarschuwd? Hoe heb je dat gedaan? Welke aanpassingen aan je taalgebruik of benadering maakte je? Daarna vergelijken zij de taalkeuzes die ze maken in verschillende taal-culturele settings en maken een overzicht van ‘succesingrediënten’ in verschillende situaties. Vervolgens proberen ze deze succesingrediënten uit op hun stage. 

(Zie Van Batenburg, Dale & Groeneveld Batenburg, E. van, Dale, L. & Groeneveld, A. (te verschijnen) Werken aan meertalige competenties en mediation-vaardigheden: voorbeelden uit beroeps(gericht) onderwijs. In Van Beuningen, C., Duarte, J., Günther-Van der Meij, M. & Polišenská, D., (red). Inclusief omgaan met taaldiversiteit: Talenbewust lesgeven in het voortgezet onderwijs en mbo.
, te verschijnen)

Voorbeeld

Studenten van de opleiding Uitvoerend Bakker lezen een recept voor Zweedse kanelbullar in het Zweeds. Daarna beantwoorden ze specifieke vragen over de benodigde ingrediënten, het kookgerei en het bakproces. Met de docent bespreken zij welke leesstrategieën (bijvoorbeeld gebruik maken van hun voorkennis over broodjes bakken en van de structuur van het genre ‘recepten’), en taalstrategieën (bijvoorbeeld de betekenis van woorden raden uit de context) zij hebben toegepast om de tekst te begrijpen. Daarna gebruiken zij deze strategieën bij het lezen en begrijpen van een tekst in de doeltaal (Nederlands, Engels).