The Learning Mindset

Zelfregulatie in het leerproces

Het startpunt van The Learning Mindset (TLM) was de ervaring van de docenten en studenten, dat studenten zich te vaak passief laten leiden door wat het onderwijs hun aanbiedt. In plaats daarvan zouden studenten hun eigen leerproces in de hand moeten kunnen nemen. Dit voelt als een gemiste kans: hoe zou de universiteit eruit kunnen zien als studenten wel actief aan het roer zouden gaan zitten, net zoals ambitieuze sporters of musici dat doen, als ze in training zijn?

Dat ideaal probeert TLM in werkelijkheid vorm te geven. Hiervoor heeft het projectteam een leermethodiek ontwikkeld die geïnspireerd is door wetenschappelijke literatuur op een aantal thema’s: zelf- en co-regulatie in het leerproces, het belang van goal setting en de effectiviteit van schrijven voor leren en reflectie. Deze methodiek is gericht op het aanleren van systematische reflectie door middel van dagboekschrijven. Het kan flexibel ingezet worden in bestaande vakken en curricula om leerprestaties en leerplezier te verhogen.

Systematisch reflecteren

De aanpak start vanuit het idee dat zelfregulatie essentieel is voor effectief en betekenisvol leren. Om studenten te helpen met zelfregulatie, heeft het team een model ontwikkeld dat zij de leercyclus (learning cycle) noemen: het proces van goal setting naar bewust oefenen (deliberate practice) en het opzoeken en verwerken van feedback tot nieuwe doelen. Reflectief schrijven, in de vorm van een leerdagboek (learning journal), kan studenten helpen om de vaardigheden van de leercyclus onder de knie te krijgen.

Al deze principes hebben een sterke evidence base in de onderwijskunde. TLM heeft deze principes gebruikt om nieuwe leermiddelen te ontwikkelen en te implementeren; alle materialen zijn vrij beschikbaar via de projectwebsite. Ze omvatten onder andere journaling guides, die instructies en inspiratie geven voor de methodiek van systematisch reflecteren. Daarnaast bevatten ze een scala aan onderwijstechnieken, die studenten specifieke learning cycle vaardigheden aanleren.

TLM heeft deze tools ontwikkeld en geïmplementeerd in de context van het Leiden University College, zowel in verschillende vakken als in studieadvies en de introductieweek. Hierbij gaat veel aandacht naar het ontwerp en de gebruiksvriendelijkheid van alle tools die worden gebruikt; dat geldt ook voor de evaluatie van de impact. De volgende stap is de opschaling van de implementatie van de tools en van het evaluatie- en onderzoeksprogramma. Hierbij komen allerlei uitdagingen kijken, op het gebied van ontwerp en techniek, maar ook wat betreft organisatie en financiering.  

Meer intentioneel en actief leren

TLM bereikt op dit moment alle 600 studenten op LUC in meer of mindere mate. Zowel studenten als docenten zijn zeer geïnteresseerd en betrokken bij het initiatief. Hierdoor zijn de TLM tools al in meer dan 30 vakken geïntegreerd. Ook is er veel interesse in de TLM aanpak vanuit studieadviseurs en andere organen die begaan zijn met studentenwelzijn, vanwege de potentiële impact van reflectie en mindfulness op de mentale gezondheid. De methodiek en de tools worden goed ontvangen en als effectief ervaren. Hoewel het onderzoek hiernaar nog in een vroege fase zit, zijn er aanwijzingen dat de TLM aanpak inderdaad tot betere zelfregulatie leidt. 

TLM gebruikt verschillende onderzoeksmethoden om de impact te beschrijven en de tools te verbeteren. Uit de eerste fase van het project komen verschillende positieve effecten naar voren. Studenten noemen vooral een verbeterde motivatie, meer intentioneel en actief leren, een hogere zelfverzekerdheid, en betere feedback vaardigheden. Docenten zeggen dat TLM hen op verschillende vlakken versterkt. Zo stelt TLM docenten beter in staat om de diversiteit aan studentenbehoeften te beoordelen, om effectiever studentenwelzijn en leeropbrengsten in te schatten, en om met studenten in gesprek te gaan over hun persoonlijke leerproces (en eventuele problemen daarin). Alle bevindingen over TLM zullen gedeeld worden via de projectwebsite.

Tips voor de onderwijspraktijk

TLM laat zien dat vrijwel ieder vak, en iedere opleiding, gebaat kan zijn bij studenten die hun leerproces zelf reguleren door middel van doelstellen, oefenen, feedback en reflectie. Begin daarom de vraag te stellen: waar zou mijn vak, of mijn opleiding, deze vaardigheden (nog beter) kunnen gebruiken? Vervolgens is de belangrijkste tip: begin klein. De Teaching TLM Guide (zie hieronder) geeft allerlei voorbeelden van hoe men dit zou kunnen doen; maar er zijn er nog veel meer te bedenken. De ervaring tot dusver laat volgens het projectteam zien dat hele kleine interventies vaak veel effect kunnen hebben. Het team staat open voor contact voor wie meer wil weten of advies zoekt voor het eigen vak of de opleiding.

Producten en documentatie

Alle TLM materialen en tools  worden gepubliceerd op www.learningmindset.org.

Literatuur

• De Bruijn, H., & Ten Heuvelhof, E. (2010). Process management: why project management fails in complex decision making processes. Springer Science & Business Media
• Ericsson, K. A., & Harwell, K. W. (2019). Deliberate Practice and Proposed Limits on the Effects of Practice on the Acquisition of Expert Performance: Why the Original Definition Matters and Recommendations for Future Research. Frontiers in Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02396
• Latham, G. P., & Locke, E. A. (2007). New Developments in and Directions for Goal-Setting Research. European Psychologist, 12(4), 290–300. https://doi.org/10.1027/1016-9040.12.4.290
• Malecka, B., Boud, D., & Carless, D. (2020). Eliciting, processing and enacting feedback: mechanisms for embedding student feedback literacy within the curriculum. Teaching in Higher Education, 1-15. https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1754784
• Mueller PA, Oppenheimer DM. (2014) The Pen Is Mightier Than the Keyboard: Advantages of Longhand Over Laptop Note Taking. Psychol Sci, 25(6), 1159–68. https://doi.org/10.1177/0956797614524581